Educação e sustentabilidade

 

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Educação e sustentabilidade: uma abordagem integrativa e ecológica - Parte 1

Estudantes quando estimulados e sentindo confiança em quem os convida,  embarcam com facilidade em atividades vivenciais desafiadoras, expressando curiosidade, engajamento e alegria. 

Por Marli Santos*

 

Relato aqui uma experiência como facilitadora de uma oficina de educação ambiental para estudantes de um curso técnico de gestão ambiental em escola pública de Campinas (SP), cuja faixa de idade variava de 15 a 17 anos.

 

Era uma tarde quente e ensolarada do outono de 2012. O céu límpido, com um azul-anil de tirar o fôlego, refletia a beleza dos diferentes tons de verde da exuberante e cuidada vegetação que circundava as instalações da escola. Para mim, isso soava como um convite irresistível da natureza à realização de vivências educacionais fora da sala de aula (outdoor education).

O prédio da escola tinha um desenho arquitetônico similar ao de inúmeras escolas públicas – modular, tipo blocos de construção (building blocks), com salas retangulares, repletas de cadeiras enfileiradas e na maioria das vezes carentes de luz e ventilação natural.

 

Ao entrar na sala me dei conta de que não havia espaço livre – era um mar de cadeiras, todas muito próximas umas das outras. Os estudantes, que cursavam os 2º e 3º anos do curso, ainda não haviam entrado na sala. Respirei fundo e perguntei ao coordenador do curso se poderíamos reorganizar a sala para abrir espaço na frente e podermos nos movimentar mais livremente durante as atividades.

 

Os estudantes começavam a entrar na sala quando estávamos reorganizando o espaço. Isso causou um rebuliço danado, gerando insegurança por parte de alguns estudantes que pareciam descontentes com a cena. Eu estava lá, suando, tentando descobrir como poderia acalmar as faces aflitas e ao mesmo tempo terminar rapidamente o trabalho de preparação da sala, que a essa altura havia se tornado um verdadeiro caos, com cadeiras amontoadas no fundão e outras tantas sendo arrastadas de várias direções. O ruído intenso na sala se contrapunha ao silêncio do lado de fora.

 

Em geral, eu prefiro facilitar oficinas de educação ambiental alternando atividades ao ar livre e em salas que tenham a possibilidade de espaços abertos para movimentação dos participantes. Isso permite uma maior interação, facilitando a desconstrução das barreiras comumente existentes em ambientes de aprendizagem, não apenas entre estudantes, mas também entre educadores e estudantes, bem como entre esses últimos e o meio natural. Nessa abordagem pedagógica os conteúdos são mais facilmente incorporados quando facilitados através de atividades vivenciais centradas no estudante. Além do fato de que a ambiência (contexto) pode exercer influência significativa no processo de aprendizagem.

 

 

Éramos 45 pessoas dentro dessa sala retangular, onde trabalhamos intensamente durante quatro horas sem tempo para olhar a paisagem verde do lado de fora. Comecei a oficina com todos os estudantes de pé em círculo, perguntando se eles estavam respirando. Em uníssono riram, talvez achando a pergunta um tanto esquisita. Alguns responderam: “Claro que respiramos!” Eu perguntei então: “Como exatamente? Vocês poderiam me dizer?” A partir daí, começamos a estabelecer uma ponte entre nós, abrindo espaço para a primeira atividade de aquecimento que focava em prestar atenção na respiração. E assim, respiramos e nos movimentamos vigorosamente durante essa primeira atividade de acolhimento, autoconhecimento e aquecimento, baseada em uma técnica de respiração do yoga chamada Respiração da Alegria (Breath of Joy). Aos poucos podia-se notar mudanças nas expressões faciais desses jovens ao mesmo tempo em que os batimentos cardíacos se aceleravam com os movimentos vigorosos.

 

 

Juntos gritamos, gargalhamos e aos poucos nos aquietamos na Postura da Montanha. Ali, parados – pés fincados no chão, olhos fechados e mãos posicionadas no centro do coração, a sala ficou repentinamente em silêncio, facilitando a escuta da nossa respiração e a sensação de calma tomando conta dos nossos corações e mentes. A desconfiança inicial dos estudantes logo se dissipou e algumas faces ligeiramente enrubescidas davam sinais de vitalidade e curiosidade. Pareciam prontos para embarcar naquela jornada um tanto “amalucada”!

 

Dentre as vivências que praticamos, me chamou bastante atenção o comportamento dos estudantes durante uma atividade chamada Going Dotty - que também pode significar metaforicamente “amalucando”. Os alunos foram convidados a fechar os olhos; um ponto colorido autoadesivo foi então colado pelo facilitador na testa de cada participante, sem que ele soubesse a cor. A missão de cada um era formar grupos com aqueles que tivessem a mesma cor dos adesivos, sem, contudo, saberem qual era a sua própria cor. Essa busca deveria ser feita de forma silenciosa, sem qualquer comunicação verbal, mas era permitido manter os olhos abertos.

 

 

Tão logo os grupos foram formados, iniciamos o processo conhecido como devolutiva, no qual os estudantes são convidados a refletir sobre a maneira e estratégias adotadas para a resolução do desafio proposto. Nessa fase de reflexões, os participantes são estimulados e encorajados a falar sobre seus sentimentos durante todo o processo de resolução do problema. Muitos demonstraram com clareza e assertividade o descontentamento quando um colega foi deixado propositalmente sozinho, cuja cor do adesivo era única, o que dificultava a formação de um grupo. Foi fascinante ouvir os posicionamentos de alguns estudantes, questionando por que eu havia deixado um estudante sozinho. Havia nitidamente uma preocupação genuína com o outro.

 

Por meio dessa atividade simples, divertida, mas estimulante, os alunos puderam refletir sobre a sensação de ficar para trás e a necessidade de cooperação para a resolução do problema. Além disso, o princípio ecológico da interdependência, que é importante para sustentar a vida em nosso planeta, e as noções de empatia e compaixão foram debatidas e reconhecidas como valores fundamentais. Os estudantes conseguiram “conectar os nós”, estabelecendo relações entre os conceitos e a atividade, o que demonstrou uma abertura para essa forma interativa de aprendizagem. Fiquei profundamente sensibilizada pelo rápido engajamento desses jovens e pelo espírito de cooperação entre eles.

 

A natureza humana é compassiva, somos ensinados, mas geralmente essa qualidade interior não é nutrida adequadamente e acabamos nos esquecendo da sua importância como um valor fundamental para a nossa caminhada no planeta.

 

Essa experiência me fez refletir sobre o que poderia ocorrer se a escola se abrisse para um estilo mais interativo de ensino e aprendizagem. E se os estudantes tivessem mais espaço para aprender através de vivências? O que aconteceria se eles tivessem atividades integradas ao curriculum que cultivassem sua ecologia interior? E se eles tivessem mais oportunidades para desenvolver atividades que promovessem a atenção consciente, por meio de práticas contemplativas como a meditação e o yoga?

 

Eu me pergunto se essas práticas tivessem sido incorporadas naquela época, aqueles jovens estariam hoje mais felizes e centrados? Pesquisas científicas realizadas nessa última década demostram que essa abordagem integrativa pode ajudar a nos tornar seres humanos mais compassivos, gentis e autoconscientes, com maior capacidade de concentração, autorregulação e melhor performance acadêmica. Isso sem contar os ganhos com o desenvolvimento de maior autoestima. Essas são algumas das habilidades necessárias para uma vida mais equilibrada socialmente e emocionalmente.

 

A abordagem das questões ambientais e a resolução dos seus múltiplos e complexos desafios requer uma visão global, devendo para isso considerar os estudantes na sua inteireza, levando em conta as dimensões físicas, emocionais, mentais e espirituais. Portanto, uma aprendizagem de qualidade requer uma ambiência acolhedora, democrática, participativa, capaz de cultivar gentilezas e afetos.  

 

Enquanto escrevo esse relato, fico imaginando que muitos estudantes já devem estar atuando no mercado de trabalho. Quem sabe, alguns tenham optado pela área da educação, seja ela formal ou não. Quem sabe, alguns deles tenham se tornado professores nesta escola ou em outro lugar. Quem sabe, alguns estejam empenhados em sustentar a vida no nosso planeta, exercendo a compaixão, a empatia e a solidariedade com olhares curiosos e mentalidade aberta. Quem sabe, estejam praticando pegadas leves sobre a Terra, percebendo a finitude dos recursos da natureza. Quem sabe nos encontremos um dia para respirarmos juntos e gritar o “HA” da alegria e da reverência à mãe Terra! Oxalá isso aconteça! (Continua)

 

No capítulo seguinte desta série, contaremos mais histórias interessantes sobre a importância da abordagem integrativa e ecológica nos processos de ensino-aprendizagem.

* Educadora, ambientalista, autora e co-fundadora em 1993 da ONG Núcleo Internacional de Educação e Gestão Ambiental (www.niega.org.br)

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